Prima di parlare della mia esperienza, accennare alla tecnica del Cooperative Learning. Il Cooperative Learning o Apprendimento cooperativo si basa su dei principi ben precisi. Prima di tutti su ciς che definiamo interdipendenza positiva, cioθ il rapporto relazionale che si instaura quando si stabilisce tra le persone il coinvolgimento positivo per il raggiungimento di un obiettivo comune. Altro elemento θ l'interdipendenza sociale del tipo cooperativo che pone l'accento sul concetto di responsabilitΰ. Piω gli individui collaborano fra di loro e piω la possibilitΰ di successo θ alta. Da un punto di vista psicologico, per aver un buon risultato, bisogna che ci sia stima di sθ stessi, che si θ capaci di resistere allo stress,di essere in grado di moderare il livello di ansia,ecc ( quando si raggiunge tutto questo si ha l'interdipendenza positiva). Elemento importante quindi θ il clima che si crea in classe e all'interno del gruppo. Nell'attuare il cooperative learning, il professore ha un ruolo attivo che responsabilizza gli studenti nell'apprendimento e nelle attivitΰ che li coinvolgono in prima persona. La struttura organizzativa θ orizzontale: si ha un flusso multilaterale dell'informazione fra gli studenti che attiva cosμ processi continui di feedback.

L'insegnante deve attivare, orientare, e organizzare le attivitΰ attraverso

le risorse degli studenti.

Prima di tutto deve stabilire 2 obiettivi:

1.Obiettivo didattico ( cognitivo e metacognitivo)

2. Sociale, cioθ: a. sviluppare un atteggiamento positivo.

b. ridurre i pregiudizi culturali e di

ogni genere.

c. sviluppare fiducia in sθ stessi e

d. sviluppare la motivazione.

Quella che potremmo definire la seconda fase dell'apprendimento cooperativo θ la formazione del gruppo. Il gruppo deve preferibilmente essere eterogeneo e non ampio. Anche la sistemazione dei banchi θ fondamentale. Bisogna predisporli in modo da facilitare l'interazione fra i membri del gruppo.

Dopo aver deciso con la classe l'argomento, aver spiegato loro i diversi obiettivi si decide che tipo di cooperative learning adottare. Noi abbiamo scelto il modello Learning Together con tipologia di gruppo di base dove la durata θ lunga i membri sono stabili e dove l'apprendimento cooperativo θ applicato per il 60, 80% del tempo. L'insegnante deve preparare tutto l'eventuale materiale necessario per lavorare e dare una copia agli studenti. Si archivia tutto si registra tutto. C'θ un costante lavoro di osservazione e monitoraggio dove l'insegnante e gli studenti si incontrano,

discutono e risolvono

eventuali problemi. Per la fase

di monitoring l'insegnante

potrebbe predisporre di schede

di osservazione per il gruppo e

per ogni singolo discente.

Ultima fase revisione finale,

presentazione del lavoro e

valutazione.

L'esperienza didattica che mi accingo a descrivere θ nata da due esigenze personali contemporanee: la prima quella di mettere in pratica il CL in classe e la seconda sperimentare le nuove tecnologie approfondendo in questo modo le capacitΰ metacognitive e la creativitΰ dei miei discenti. Risultato della somma di queste due esigenze θ stato quello di proporre ai miei studenti , previa spiegazione degli obiettivi che mi ero prefissata, di scegliere due argomenti, di dividersi in due gruppi e progettare insieme i contenuti della ricerca, la struttura, e la forma finale che doveva avere il lavoro prodotto.

Utenza: adulti di 20 anni circa liv. universitario e livello medio di italiano

Modello: Learning Together in quanto permette di insegnare le competenza sociali, costruire un'interdipendenza positiva, sviluppare l'interiazione, costruire il senso di responsabilitΰ individuale e di gruppo.

Struttura classe: eterogenea

Disposizione classe: interazione circolare

Durata: 4 mesi

Obiettivi sociali:

Obiettivi didattici:

La classe, dopo essere stata divisa in due gruppi e aver scelto i rispettivi argomenti, ha scelto le due leadership dei gruppi. Compiti della leadership: organizzare e gestire il gruppo. L'insegnante si rivolgerΰ per ogni cosa soprattutto alla leadership che ha la responsabilitΰ del gruppo. Responsabilitΰ ma non potere nel gruppo. I due gruppi hanno scelto di fare una ricerca in internet e non solo rispettivamente sull'opera lirica e sul cinema italiano. Dopo aver formato i gruppi, scelti le leadership e gli argomenti ho spiegato meglio gli obiettivi e le fasi da seguire. Inoltre ho consegnato loro la mappa che doveva avere poi la schermata finale del cdrom che sarebbe uscito fuori da questo lavoro. Abbiamo lavorato insieme, io facevo un po' da spettatrice e intervenivo quando mi si chiedeva qualcosa o quando vedevo che c'era un po' di confusione. Anche se gli argomenti scelti erano culturali lo studente piω forte nella competenza linguistica per esempio, aiutava quello piω debole quando trovava delle difficoltΰ. Sia ben chiaro che la loro ricerca in internet non consisteva soltanto nella ricerca (lavoro giΰ stancante) ma nell'analisi dei siti trovati, nella loro cernita e, lavoro davvero grosso, prendere tutte le informazioni per loro importanti e rielaborarle…ciς impiegava un bello sforzo anche sotto un punto di vista linguistico. Ho osservato con piacere il lavoro che svolgevano le leadership che si sentivano veramente motivate e responsabili … il lavoro doveva essere consegnato in una data prestabilita! Tutti e due i gruppi hanno lavorato bene insieme e si θ formata qull'interdipendenza positiva a volte difficile in una classe eterogena.

In date definite si faceva un po' il punto della situazione: problemi incontrati, siti trovati, proposte,ecc si faceva quindi anche un valido feedback.

Io intanto osservavo, monitoravo i gruppi e i membri di ogni gruppo segnandomi tutti i loro comportamenti ( ascolta, partecipa attivamente, non partecipa, aiuta gli altri, ecc). Queste schede mi sono poi servite per la valutazione finale, quando, cioθ, mi

hanno presentato Il

lavoro (la parte tecnica

l'abbiamo fatta insieme

usando il Front Page).

I due gruppi mi hanno quindi consegnato i lavori e

ciascuno di essi, a turno, ha presentato in classe il proprio operato.

Ultima fase: la valutazione basata anche sulla partecipazione,ecc.

Infine ho dato loro una scheda da compilare, scheda di revisione in cui si chiedeva loro: