L'insegnamento della lingua italiana come lingua straniera ha spesso "snobbato" quelle tecniche didattiche non tradizionali come l'uso del materiale autentico, ritenuto da molti di una difficoltΰ insuperabile e l'uso delle nuove tecnologie, cioθ l'utilizzazione di materiale informatico e digitale.

In questo articolo ci soffermeremo sul video e sul materiale autentico audiovisivo che, se anch'esso puo' essere considerato un multimedia in quanto ingloba diversi codici di comunicazione ( audio, visivo e scritto), gli studiosi non lo considerano tale perchθ manca di quell'elemento fondamente di un multimedia per definizione: l'interattivitΰ, la possibilitΰ cioθ per l'utente di manipolare l'oggetto, di gestirlo, di creare.

Gli studiosi di neurolinguistica dicono che nella fase di apprendimento tradizionale, si adopera un solo emisfero del cervello, quello destro o quello sinistro a seconda dell'attivitΰ che il professore ha proposto. In questo caso l'acquisizione arriverΰ in media al 50 per cento, mentre se usiamo un documento audiovisivo i due emisferi partecipano tutti e due e l'acquisizione arriva circa all'80 per cento. Da qui θ facilmente intuitibile l'importanza nell'insegnamento di una lingua straniera dell'applicazione di queste TD.

Perchθ utilizzare del materiale televisivo autentico e non quello didattico? Certamente il video didattico θ molto piω semplice sia per lo studente che capisce subito e sia per il professore che non deve sudare molto. Ma cosa vogliamo dare ai nostri discenti? Se vogliamo far immergere i nostri discenti nella lingua e cultura italiane senza farli muovere dal loro banco, non ci resta che farli guardare la televisione italiana. Ma attenzione: farli guardare soltanto senza proporre loro delle attivitΰ da svolgere θ quasi una perdita di tempo! Sconsiglierei di far guardare la TV in diretta. Non c'θ modo di ritornare su delle immagini o su delle frasi! Conseguenza la motivazione degli studenti si abbasserebbe di colpo. Quindi θ meglio che il professore di buona volontΰ registri la trasmissione televisiva che vuole far vedere agli studenti e che su di essa prepari delle attivitΰ didattiche comprendenti lo sviluppo delle 4 abilitΰ di una lingua straniera: comprensione orale, scritta, produzione orale e scritta. Prima di accennare alle componenti di un audiovisivo, vediamo un po' quali sono i ruoli di chi insegna e i ruoli di chi apprende. Con l'uso del video e dei multimedia in generale, l'insegnante assume un ruolo diverso altrettanto importante e primario: il ruolo di guida. Spetta a questi creare un ambiente favorevole per l'apprendimento con questo mezzo. Deve saper manipolare tecnicamente il video ( il telecomando, la pausa,ecc). Ogni suo ritardo o timore di non saper fare qualcosa viene avvertito negativamente dalla classe. Inoltre deve saper sfruttare tutte le potenzialitΰ semiotiche del video e… usarlo veramente come supporto didattico. Per quanto riguarda lo studente, esso assume un ruolo attivo. Infatti generalmente davanti alla televisione la posizione del telespettatore θ passiva. Qui, in classe, il telespettatore, cioθ il nostro studente θ tutt'altro che passivo. Perchθ? Perchθ puς scegliere le sequenze da rivedere, puς fare domande sul filmato, svolge delle attivitΰ sulla comprensione globale e/o analitica del filmato. In effetti noi possiamo sfruttare didatticamente un documento autentico televisivo sotto il punto di vista semantico ( personaggi e azione) pragmatico ( funzioni linguistiche) e sintattico-grammaticale ( struttura linguistica).

1. Componente visiva ( o iconica)
2. Componente sonora ( voci, rumori, musica,ecc)
3. Componente tecnica ( inquadratura, illuminazione,ecc)

Si possono creare attivitΰ che riguardano una sola di queste componenti .

Per esempio si potrebbe dare una griglia e far lavorare gli studenti solo sull'immagine

( naturalmente quando il filmato si presta, per esempio reportage, documentario,ecc) o solo sull'audio ( per esempio con alcune notizie del TG, con i talk show,ecc).

Il video, quindi, se usato correttamente puς essere un valido mezzo di supporto che aiuta a costruire il sapere dello studente e ad arricchire il suo bagaglio non solo linguistico ma anche culturale. Spetta all'insegnante di informarsi e formarsi sulla sua utilizzazione e sull'utilizzo in generale delle Nuove Tecnologie Didattiche, di convincersi della loro efficacia e di far partecipare in modo attivo e costruttivo loro discenti.